Συμβουλές Κατάρτισης για Πλοία

Εικόνα: Θαλάσσια συστήματα μάθησης

Συμβουλή # 1. Δεν πρέπει ποτέ να επιτραπεί η άμεση επανάληψη των εξετάσεων.

Είναι πολύ συνηθισμένη πρακτική, ειδικά σε περιβάλλοντα eLearning, να επιτρέπεται στους εκπαιδευόμενους να επαναλάβουν αμέσως μια εξέταση που μόλις απέτυχαν. Ακόμη χειρότερα, μερικές φορές η κατάρτιση έχει ρυθμιστεί ώστε να επιτρέπει στον εκπαιδευόμενο να κάνει τις εξετάσεις επανειλημμένα μέχρι να περάσει.

Ποτέ μην το κάνετε αυτό. Θα εξασφαλίσει ότι οι μαθητές σας δεν μαθαίνουν τι θέλετε να μάθουν.

Για τους περισσότερους ανθρώπους, αυτό δημιουργεί δύο άμεσες ερωτήσεις. Πρώτον, γιατί να μην επιτρέψετε την άμεση επανάληψη; Και δεύτερον, τι θα κάνουμε αντ 'αυτού;

Για να απαντήσετε σε αυτές τις δύο ερωτήσεις, είναι σημαντικό να καταλάβετε ότι για κάθε μη τετριμμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, οι εξετάσεις δεν μπορούν ποτέ να είναι ολοκληρωμένες εκτιμήσεις για το τι γνωρίζει ο εκπαιδευόμενος. Αντ 'αυτού, δοκιμάζουμε μόνο ένα υποσύνολο αντικειμένων για να αποφύγουμε μια απίστευτα μακρά εξέταση. Εάν ο εκπαιδευόμενος κάνει καλά σε αυτά τα αντικείμενα, τότε είναι πιθανό ότι έχουν ένα παρόμοιο επίπεδο γνώσης για τα ερωτήματα που δεν ζητήσαμε. Αυτό είναι απόλυτα λογική λογική μόνο αν (και αυτό είναι ένα πραγματικά σημαντικό "μόνο αν") οι εκπαιδευόμενοι δεν έχουν προηγούμενη γνώση του τι πρόκειται να είναι για τις εξετάσεις. Αν ο εκπαιδευόμενος γνωρίζει τι θα καλυφθεί από την εξέταση, θα μελετήσει μόνο αρκετά ώστε να μάθει τις απαντήσεις στις συγκεκριμένες ερωτήσεις και να αγνοήσει τα υπόλοιπα. Χωρίς προηγούμενη γνώση των ερωτήσεων των εξετάσεων, ο εκπαιδευόμενος αναγκάζεται να μελετήσει όλο το υλικό εξίσου καλά για να μπορέσει να περάσει την εξέταση, ανεξάρτητα από το υλικό που καλύπτει. Υπάρχουν αξιολογήσεις όχι μόνο για την αξιολόγηση της γνώσης, αλλά και, ίσως, ακόμη πιο σημαντικό, για την παροχή κινήτρων για ολοκληρωμένη μάθηση.

Λοιπόν, γιατί δεν πρέπει ποτέ να επιτρέψουμε την άμεση επανάληψη των εξετάσεων; Εάν μια αξιολόγηση έχει ρυθμιστεί ώστε να επιτρέπει στους μαθητές να κάνουν μια εξέταση ξανά και ξανά μέχρι να περάσουν, τους έχουμε επιτρέψει να αποκτήσουν γνώσεις για το τι είναι στην εξέταση μέσω επαναλαμβανόμενων επαναλήψεων. Μετά από τέσσερις ή πέντε αποτυχημένες προσπάθειες εξέτασης, ο εκπαιδευόμενος θα έχει μάθει αρκετά για την εξέταση για να το περάσει χωρίς να χρειάζεται να μελετήσει διεξοδικά το υλικό, ακόμη και αν οι ερωτήσεις τυχαιοποιηθούν.

Η ανάλυση των υπαρχόντων συστημάτων που δημιουργήθηκαν με αυτόν τον τρόπο δείχνει ότι δεν είναι ασύνηθες για τον μέσο εκπαιδευόμενο να γράψει μια ηλεκτρονική εξέταση 5 ή περισσότερες φορές πριν περάσουν. Μερικοί από τους πιο επιχειρηματικούς (αν και λανθασμένους) εκπαιδευόμενους γράφουν τις εξετάσεις 30 ή περισσότερες φορές πριν περάσουν. Η ικανότητα επανάληψης των εξετάσεων αποθαρρύνει τη μελέτη. Ενώ τελικά περνούν τις εξετάσεις, αυτοί οι άνθρωποι απολύτως δεν μαθαίνουν καλά το υλικό του μαθήματος.

Τώρα επάνω στο "τι κάνουμε αντί"; Η απάντηση είναι να επιστρέψετε σε μια διαμόρφωση αξιολόγησης που παρακινεί τη μάθηση. Υπάρχουν πολλοί τρόποι να το κάνετε αυτό, αλλά ένα από τα πιο απλά είναι να επιβάλλετε μια περίοδο αναμονής μεταξύ των επαναλήψεων εξετάσεων. Δηλαδή, διαμορφώστε το LMS έτσι ώστε όταν κάποιος αποτύχει σε μια εξέταση, δεν μπορούν να πάρουν ξανά την εξέταση για μια ή δύο μέρες. Αυτό λύνει το πρόβλημα κάνοντας τις απόπειρες εξέτασης σε έναν σπάνιο πόρο που πρέπει να χρησιμοποιηθεί με σύνεση από τον εκπαιδευόμενο. Παρέχει κίνητρα για σπουδές και μειώνει σημαντικά την ευκαιρία να «μάθουν οι εξετάσεις». Η γνώση ότι υπάρχει μια περίοδος αναμονής τους ενθαρρύνει να μελετήσουν το υλικό σε κάποιο βαθμό πριν από την πρώτη προσπάθεια τους. Στη συνέχεια, αν αποτύχουν, η αναμονή θα δαπανηθεί καλύτερα κάνοντας περαιτέρω σπουδές έτσι ώστε να μην σπαταληθεί μια άλλη λίγες ευκαιρίες γραπτώς γραπτώς. Με απλά λόγια, θα κάνει πλήρη μελέτη της προτιμώμενης επιλογής τους και της πορείας της ελάχιστης αντίστασης, που είναι ακριβώς ο στόχος μιας υγιούς μεθοδολογίας αξιολόγησης.

Περίπου ο συντάκτης: Ο Murray Goldberg είναι Διευθύνων Σύμβουλος της Marine Learning Systems που παρέχει λογισμικό και υπηρεσίες για τη βελτιστοποίηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και της συμπεριφοράς των ναυτικών επιχειρήσεων. Στην πρώην ζωή του ήταν μέλος του ΔΕΠ του Πανεπιστημίου του Βελτιωτικού Πανεπιστημίου της Βρετανίας και ερευνά τα μοντέλα παράδοσης και εκτίμησης on-line και την αποτελεσματικότητά τους. Αυτό οδήγησε στην ανάπτυξη του WebCT, ενός συστήματος διαχείρισης μάθησης που χρησιμοποιήθηκε από 14 εκατομμύρια φοιτητές σε 80 χώρες. Οι "Συμβουλές Εκπαίδευσης για τα Πλοία" του Murray είναι μια μηνιαία στήλη εκπαίδευσης και εκπαίδευσης στις σελίδες του Sea News & Reporter News.